L'utilisation pédagogique de la technologie à l'école primaire est encore concentrée aux niveaux de base : 47,5% des enseignants des cycles I et II se situaient dans la catégorie initiale de compétence numérique, selon une évaluation du ministère de l'Éducation publique (MEP). L'étude, préparée par la Direction des ressources technologiques en éducation et diffusée par CR aujourd'huia analysé 1 130 questionnaires valides basés sur la perception de soi des éducateurs, reflétant la manière dont ils valorisent leurs capacités et leurs pratiques, sans mesurer les performances par un test direct.
43,8% des enseignants ont atteint le niveau intermédiaire, tandis que la catégorie avancée concentrait 8,7% des participants. Le niveau initial correspond aux premières étapes d'intégration des outils numériques dans la pratique pédagogique ; La classification intermédiaire comprend l'utilisation régulière de ces ressources pour enseigner, apprendre et évaluer, et la catégorie la plus élevée implique une application stratégique et innovante de la technologie.
La proportion d’enseignants situés au niveau initial a augmenté de 8,5 points de pourcentage par rapport à la mesure de 2021. Le député européen a précisé que cette comparaison est descriptive car les deux évaluations n'ont pas suivi les mêmes personnes, donc les résultats ne permettent pas d'établir des changements individuels entre une enquête et une autre.
Le manque de ressources était l'obstacle le plus mentionné à l'intégration des outils numériques dans les classes : 61,1 % des enseignants ont identifié cette limitation comme le principal obstacle. Même si 68,8% ont indiqué disposer d'un ordinateur portable et 51,1% ont déclaré avoir accès à un laboratoire informatique, la disponibilité de ces éléments ne garantit pas qu'ils puissent être utilisés tout au long de la journée ou dans des conditions adéquates pour le travail en classe.
Une connexion Internet haut débit était disponible pour 47,1 % des enseignants consultés, tandis que seulement 20,4 % ont indiqué disposer d'appareils mobiles institutionnels. Selon le rapport publié par CR aujourd'huil'existence d'ordinateurs, de connectivité ou de laboratoires n'implique pas que ces ressources soient toujours à la portée des enseignants ou qu'elles fonctionnent correctement pendant les cours.
72,3% des enseignants déclarent utiliser fréquemment ou toujours les ressources numériques. Cette pratique déclarée était supérieure à la proportion d'éducateurs qui se situaient dans les niveaux de compétence intermédiaire et avancé, ce qui montre une différence entre l'utilisation d'appareils ou de plateformes et leur application de manière soutenue dans les processus pédagogiques.
Dans les domaines de l'enseignement, de l'apprentissage et des contenus numériques, 52,2% sont restés au niveau initial. La proportion la plus élevée dans cette catégorie apparaît dans la dimension liée au développement des capacités numériques des étudiants, où 52,8% des participants ont été classés à l'échelon le plus bas.
Les résultats indiquent que l'incorporation quotidienne d'outils technologiques ne se traduit pas toujours par des stratégies consolidées pour planifier, enseigner, évaluer ou renforcer les compétences numériques des étudiants. L'évaluation a ainsi différencié l'utilisation déclarée des ressources et les capacités à les intégrer dans l'enseignement.
Seuls 17,1 % des enseignants du primaire ont déclaré avoir reçu une formation aux technologies numériques par l'intermédiaire de l'Institut de développement professionnel Uladislao Gámez Solano de la MEP au cours des deux années précédant la mesure. Un autre 29,9 % ont indiqué avoir accédé à la formation par d'autres instances, tandis que le manque de formation a été identifié par 38,9 % des éducateurs comme une difficulté à intégrer la technologie dans leur travail.
Le manque de temps figurait également parmi les obstacles signalés par les participants et était évoqué par 33,4%. La résistance au changement est moins fréquente, puisque seulement 4,6 % des enseignants l’identifient comme un obstacle à l’intégration des outils numériques dans l’enseignement.
La mesure a dépeint une situation dans laquelle une grande partie des enseignants déclarent utiliser des ressources numériques, même si près de la moitié se perçoivent comme étant encore à un stade initial de compétence. La disponibilité effective des équipements, de la connectivité, de la formation professionnelle et du temps de préparation des cours déterminent l'intégration de ces outils dans les salles de classe.